保護者向け・コラム（豆知識）
【「分かった」と「自分でできる」は違う】分かったつもりを見抜く4つの確認方法
こんにちは、完全個別指導塾オールウェイズです。
授業中に説明を終えたあと、生徒へ、「ここまで分かった？」と聞くと、多くの生徒が「分かりました」と答えます。
本人も、うそをついているわけではありません。
先生の説明を聞いている間は、確かに内容を理解できたように感じています。
ところが、その直後に同じ問題を一人で解いてもらうと、手が止まることがあります。
「さっきの最初は、何をするんでしたっけ？」
「この数字は、どこから出てきたんですか？」
「説明を聞いたときは分かったんですけど……」
これは珍しいことではありません。
説明を聞いて分かったことと、自分一人でできることは別です。
今日は、授業で生まれやすい「分かったつもり」と、オールウェイズで行っている理解の確認について書きます。
説明を聞いているときは、解けた気持ちになりやすい
先生の解説には、すでに正しい道筋があります。
問題文のどこを見るのか。
どの公式を使うのか。
何から計算するのか。
途中で何に注意するのか。
それを順番に聞けば、「なるほど」と思えます。
解説書を読んだときも同じです。
途中式が丁寧に書かれていれば、その流れを目で追うことはできます。
しかし、自分で問題を解くときには、誰も最初の一歩を教えてくれません。
問題を見て、「これは何を使う問題か」「どこから始めるか」「前に習った何とつながっているか」を、自分で判断する必要があります。
この判断ができなければ、説明の内容を覚えていても、自力では解けません。
「分かった」は学習のゴールではない
私は、生徒が「分かりました」と答えた瞬間よりも、そのあと何も見ずに解けた瞬間を大切にしています。
授業の説明が伝わったことは、もちろん一つの前進です。
ただし、それはゴールではありません。
学習には、少なくとも次の段階があります。
- 説明を聞いて意味が分かる
- 手順を見ながら解ける
- 何も見ずに一人で解ける
- 少し形が変わっても解ける
- なぜその方法を使うのか説明できる
- 数日後にも解ける
「分かったつもり」は、1や2の段階で止まっている状態です。
定期テストや入試では、先生の説明を横で聞きながら解くことはできません。
何も見ずに、自分で判断し、自分で答えまで進む必要があります。
だから授業でも、説明しただけで次の単元へ進まないようにしています。
確認① 解説を閉じて、最初から解き直す
最も分かりやすい確認方法は、解説やノートを閉じて、同じ問題をもう一度解くことです。
解説を見ながら写した答案は、きれいに完成します。
しかし、それだけでは自分の力になったかどうかは分かりません。
一度すべて閉じて、白紙の状態から始めます。
このとき、
- 最初に何をするか
- どの公式を使うか
- 途中式をどう書くか
- 答えまで自力で進めるか
を確認します。
途中で止まったなら、まだ理解が十分ではありません。
もう一度必要な部分だけを確認し、再び閉じて解きます。
見る、閉じる、解く。
この繰り返しが大切です。
確認② 数字や表現を少し変えた問題を解く
同じ問題をすぐに解き直すと、手順や答えを覚えているだけでも正解できる場合があります。
そこで、次は数字や問題の表現を少し変えます。
たとえば数学なら、数字だけを変えた類題を解く。
英語なら、主語や動詞を変えて英文を作る。
国語なら、別の文章から同じ読み方で根拠を探す。
同じ考え方を別の問題でも使えたなら、理解が一段深まったと考えられます。
反対に、数字や文章が少し変わっただけで解けなくなる場合は、問題の形を覚えていただけかもしれません。
「この問題の答えを覚えた」のではなく、この種類の問題を解く考え方を身につけたかを確認します。
確認③ 「なぜ？」に答えてもらう
正解していても、本当に理解しているとは限りません。
そこで、授業中にはよく、
「なぜこの式を作ったの？」
「どうしてここで割るの？」
「本文のどこが根拠？」
「なぜこの英文ではdoesを使うの？」
と聞きます。
この質問に自分の言葉で答えられれば、考え方まで理解できている可能性が高くなります。
答えは合っているけれど、
「先生がそう言ったから」
「前の問題もこうだったから」
「何となくです」
となる場合は、まだ手順だけを覚えている状態です。
もちろん、最初から完璧な説明ができる必要はありません。
短い言葉でも構わないので、自分が何を考えたのかを言葉にしてもらいます。
説明しようとすると、自分でも理解が曖昧な部分に気づきます。
確認④ 翌日や数日後にもう一度解く
授業直後に解けたとしても、そこで終わりではありません。
説明を聞いた直後は、内容が頭に残っています。
そのため、一人で解けたように見えても、翌日には忘れていることがあります。
本当に定着したかを確かめるには、少し時間を空けてもう一度解く必要があります。
翌日。
数日後。
一週間後。
何も見ずに解いてみます。
ここで正解できれば、短期的な記憶ではなく、自分の知識として残り始めています。
間違えた場合も、悪いことではありません。
「まだ定着していない」という課題が分かったので、もう一度確認できます。
できたことと同じくらい、課題を見つけることも大切です。
数学で起こる「分かったつもり」
数学では、先生の途中式を見れば納得できても、自分では最初の式を作れないことがあります。
たとえば方程式なら、計算手順は追えても、
- なぜ両辺に同じ操作をするのか
- どの項を先に整理するのか
- 分数があるとき何から始めるのか
- 文字で割ってよいのか
を理解していなければ、問題の形が変わったときに止まります。
だから、授業では答えが合った後にも、
「この変形をしてよい理由は？」
「別の方法でも解ける？」
「この文字が0だったらどうなる？」
と確認します。
計算手順を暗記するだけでなく、等式や文字の意味まで理解することで、初めて応用できるようになります。
英語で起こる「分かったつもり」
英語では、解説を聞くと、「be動詞の文だから疑問文では前に出す」「一般動詞の文だからdoを使う」と理解できます。
しかし、自分で英文を作る場面になると、be動詞と一般動詞が混ざってしまうことがあります。
これは、問題ごとの解き方は分かっていても、英文全体の語順が整理できていない状態です。
そこで、
- 主語はどれか
- 動詞はどれか
- be動詞の文か、一般動詞の文か
- 疑問文では何が前へ動くか
- なぜその形になるか
を一つずつ確認します。
さらに、主語や動詞を変えた英文を作ってもらいます。
一つの例文を覚えただけでなく、自分で語順を組み立てられるかを見るためです。
国語でも「正解した」と「読めた」は違う
国語の選択問題は、何となく選んでも正解することがあります。
そのため、正解した後にも、「本文のどこを見て選んだ？」と聞きます。
根拠となる部分へ線を引き、自分の答えと本文をつなげてもらいます。
本文に根拠が見つからなければ、たまたま正解した可能性があります。
記述問題でも、模範解答を書き写して終わるのではなく、
- 問いが何を求めているか
- どの部分を根拠にしたか
- なぜその言葉を使ったか
を確認します。
国語も、感覚だけで解くのではなく、根拠を説明できる状態を目指します。
「分からない」と言えることも大切
生徒の中には、先生から「分かった？」と聞かれると、反射的に「分かりました」と答える子もいます。
何度も説明してもらうのが申し訳ない。
周りより遅れていると思われたくない。
どこが分からないのか、自分でも分からない。
そうした理由もあると思います。
だから、一度の「分かりました」だけで判断しません。
実際に解いてもらい、途中の手の動きや説明を確認します。
そして、分からない部分が見つかったときも、「さっき分かったと言ったのに」と責める必要はありません。
説明を聞いたときには分かったつもりだった。
実際に解いてみたら、まだ曖昧なところが見つかった。
それでよいのです。
むしろ、自分で解いたからこそ課題が見つかりました。
「分かったつもり」を責めるのではなく、確認方法を教える
分かったつもりになること自体は、誰にでもあります。
大人でも、説明を読んだだけで理解した気になり、実際にやってみるとうまくできないことがあります。
大切なのは、「分かったつもりになるな」と注意することではありません。
本当に理解できたか、自分で確かめる方法を身につけることです。
- 解説を閉じる
- 何も見ずに解く
- 少し形を変えて解く
- 理由を説明する
- 時間を空けてもう一度解く
この確認が習慣になれば、先生が横にいないときにも、自分で学習を進めやすくなります。
説明して終わりではなく、再現できるまで
昨日の記事では、全国学力・学習状況調査の分析について、結果を公表するだけでなく、実際の授業をどう変えるかが大切だと書きました。
塾の授業も同じです。
先生が分かりやすく説明した。
生徒がうなずいた。
それだけで授業が成功したとは言えません。
生徒自身が、何も見ずに再現できるか。
別の問題でも使えるか。
なぜそうなるのか説明できるか。
数日後にも覚えているか。
そこまで確認して、初めて「理解できた」と判断できます。
私は、生徒が「分かりました」と言った瞬間よりも、その後に一人で問題を解き切った瞬間を大切にしています。
説明を聞いて分かるところから、自分でできるところへ。
夏期講習でも、この一歩を丁寧に積み重ねていきます。
完全個別指導塾オールウェイズでは、解説を聞いて終わるのではなく、一人で再現できるかまで確認しながら授業を進めています。
「授業中は分かるのに、家では解けない」
「解説を読めば分かるが、テストでは手が止まる」
「同じ問題は解けても、少し変わるとできない」
そのような場合は、知識不足だけでなく、理解を確認する段階が足りていない可能性があります。現在の解き方や間違い方を見ながら、どの段階で止まっているかを整理します。